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2018-11-16 01:13 来源:维基百科

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  直至意大利诗人、史家马费伊在其所著的《石刻文分类要义》一书中才对希腊铭文与拉丁铭文做出了区分,并引起意大利学界对研读古希腊语的关注;在用拉丁语、意大利语、法语撰写的出版希腊、拉丁铭文汇编计划书中,马费伊进一步阐述了铭文研究作为独立学科的意义。历史地看,中华文化源远流长,积淀着中华民族最深层的精神追求,代表着中华民族独特的精神标识。

  

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对外汉语阅读教学中的“三原则”

另外,作为垂诸久远的记录,勒石刊布的法律、法令、建筑支出等政务信息亦间接反映出城邦公开、透明的运行机制。

    2018-11-16 16:31:38  来源:光明日报    责任编辑:黄颖

一项活动,若能使参与者感到快乐与深度满足感,就能调动起他们的积极性、倾向性和主动选择性,并给予其优先注意和积极探索。在这样的活动中,参与者也常表现出不怕吃苦、主动参与、乐于付出等优良品质,有利于该活动持续深入地进行下去。因此,在教育教学活动中,“寓教于乐”是一大重要原则。对外汉语教学的阅读课是使施教者和受教者都感到苦恼的一门课程。阅读课的重点是让学生读书,课程安排也总以学生阅读、做题为主,教师引导、纠错为辅,过程难免沉闷单一,学生极易厌烦和抗拒,因此与综合课、口语课等课程相比,阅读课常常成为缺勤率最高的课程,教学效果不佳。

如何让阅读课快乐起来,是值得相关教育工作者深入思考的一个问题。笔者认为,坚持以下三原则,能够有效调动学生的学习积极性,从而实现教育目的,达到好的教学效果。

阅读材料的时效性原则

学习动机是推动学生努力学习的内部动力,学到想学的东西会让学生产生巨大的满足感。大部分留学生学习汉语的目的是为了工作,他们迫切需要了解现在的中国,即使学习中国传统文化,也希望立足当下,着眼未来,对现在和将来的生活有用,所以阅读内容一定要注重时效性,贴近时代,给他们最想知道、最有价值的材料,这样才能吸引他们的注意力,激发学习兴趣。

比如,我们现有的阅读教材中常有向留学生介绍中国的婚丧风俗、节日庆典的,这些内容看起来能帮助留学生了解中国,但中国近年来的社会生活变化很大很快,课本中的内容早已过时,结果学生在阅读课上读到的,与自己在实际生活中、网络中接触到的信息相差甚远,难免困惑,并会因觉得是无效阅读而提不起兴趣。

特别需要指出的是,现在的阅读教材都很注意内容的多样性,天文地理、风景名胜、风土人情、科普常识、社会热点……内容确实丰富了,但现在是信息全球化时代,留学生大多是成年人,很多内容早已在自己国家用母语阅读过,所以常识性的或者编译过来的内容对他们而言也属陈旧知识,也会降低阅读兴趣。因此,时效性不仅要立足中国,更要放眼世界。

无忧阅读原则

汉语阅读能力分初、中、高不同级别,对课堂上的某个级别的学习者而言,他所接触到的阅读材料是一个完整的、综合的语言现象,一定会出现他没碰到过、没学到过的生词、语法等,所以其实是要求他在汉语能力不太够的情况下,在规定的时间内读完规定内容,并能准确理解阅读材料,完成提问。这几乎是一个不能完成的任务。基于母语阅读习惯和无缺憾心理,留学生在阅读时,常忍不住查字典,希望尽量准确地理解阅读内容,结果却可能因此耽误了阅读时间,完不成课堂任务;同时因担心完不成任务,在阅读时倍感压力,久而久之积累太多负能量,对阅读和阅读课产生厌恶逃避心理,结果造成恶性循环。另一方面,有些学生为了加快速度会学着跳读和略读,即使在规定时间内完成了阅读任务,每个问题也都答对了,也还是会对阅读材料产生不确定感和无力感,快乐也是不完全的,更难产生完成学习任务后应该有的成就感,因此,如何让学生在课堂教学中“无忧阅读”是教者需要解决的大问题。

每堂课的时间都固定,所以限时是必须的,但教者应该能够选择合适的阅读材料,对其进行科学分解,合理安排,循序渐进,而不是一味强调读得快和答得对,这样才能够有效减轻阅读者压力和负担,使学生尝到学习的乐趣,上阅读课才能成为一件快乐的事。

比如在教学安排上,可以采用“三遍阅读法”。第一遍让学生在规定时间内快速浏览大致内容,请汉语水平好的学生做简要概述,让大家对所学内容做到心中有数,产生学习欲望。第二遍在允许查字典的情况下让学生细读,自行回答课文问题,教师再讲解重点和难点,使大家不但知其然而且知其所以然。第三遍再次快速阅读,检查自己的掌握情况,教师集中答疑,做到阅读无死角,使每个学生读得放心,读得安心。

“无忧”阅读的方法还有很多,前提是不要让阅读变成压力和负担。

能力优先原则

现在网络很发达,工具书更是品种繁多,所以从根本上讲,阅读课上大部分的教学内容,学生只要肯花时间,自己在家中也是可以完成的,这也是为什么有些学生不重视阅读课,常常缺勤的原因之一。所以教者应该在传授知识的同时,更注重能力的培养,给学生书本外的东西,“授之以渔”,切实提高他们的阅读能力。

汉语阅读技能很多,如划分意群、根据词语互释或上下文线索猜词、抓标志词……教者在教授这些技能时,最应避免散乱讲解或者蜻蜓点水,造成学生只记住技能的名称,却没有真正转化成自己能力的局面。相反应该花大力气对这些技能系统编排,并配备针对性强的、足够数量的练习,反复训练,多方强化,直到他们确实能在自己的阅读中应用自如,解决问题为止。只有这样,学生才会在自己的进步中认可课堂,回归课堂,产生学习的满足感和快乐感。(王笑菁)

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